Esta actividad trata de analizar y comparar tanto libros de texto
tradicionales como electrónicos, sus usos y las ventajas e inconvenientes que
presentan con el fin de analizar su uso en la educación y conocer el
“ecosistema” del libro de texto.
1. ANÁLISIS CRÍTICO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
1.1 El ecosistema del libro de texto
Todas las editoriales ofrecen una amplia gama de libros de texto para todos
los cursos y asignaturas, incluidos los famosos cuadernos de vacaciones. Cubren
los siguientes niveles educativos: Educación infantil, primaria,
secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.
Su material está clasificado en diferentes áreas como:
- Libros de Texto: De diferentes asignaturas como Lengua, Matemáticas,
Música, Religión etc.
- Referencia y Consulta: Son los atlas, diccionarios y otro tipo de
material complementario.
- Cuadernos: Para primaria, son los cuadernos de ortografía, caligrafía,
cálculo mental, problemas etc.
- Cuadernos de Vacaciones: Son los clásicos cuadernillos para repasar
durante las vacaciones. Tienen de muchas materia diferentes.
- Lecturas: Material de lectura
En el catálogo de la editorial
Santillana encontramos una gran variedad de libros de texto, materiales y
recursos dirigidos al centro, docentes y familias. Todas las herramientas
educativas que ofrece esta editorial están al alcance de cualquier internauta,
clasificadas según diferentes criterios para facilitar su búsqueda. Estos son:
la tipología del material (libros de texto, vacaciones Santillana,
aplicaciones…), niveles educativos (educación Infantil, educación primaria,
educación secundaria obligatoria, ciclo medio…), áreas (inglés, matemáticas,
lengua autonómica…) y cursos.
Santillana también proporciona material
digital al que se puede acceder a través de su página web. Por un lado,
hallamos soluciones offline que incluye el Libroweb (el libro de texto online
de Santillana) y por otro lado, encontramos soluciones online como son las
actividades interactivas (hechas para despertar la
curiosidad de los alumnos y su interés por explorar) y el Libromedia (para
preparar las clases y personalizar libros con el libro digital de Santillana).
Respecto a los
Proyectos Educativos, podemos decir que esta editorial los tiene muy en cuenta.
Además, estos nos aportarán contenidos que nos ayudarán a enseñar y
reforzar nuestra labor en el aula, así como a fomentar el conocimiento, el
crecimiento, la reflexión y la evolución de tu alumnado en diferentes áreas y
temas.
1.2 Analizaremos una unidad didáctica de un libro
de texto
§ ¿Qué
modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y principios
curriculares.
En nuestra unidad elegida, “los seres vivos”, el
modelo pedagógico que sugiere el material es explícito, puesto que, al observar
minuciosamente este tema no encontramos ningún tipo de documentación en la que
podamos hallar las fuentes en las que se ha basado la editorial de este libro
para realizar esta unidad.
Por una parte, las finalidades educativas que
plantea esta editorial van más allá de los objetivos expuestos en el libro del
docente, ya que este dispone de diversas actividades complementarias para
realizar en clase y de este modo, asentar los conocimientos que han aprendido
los alumnos previamente, e incluso ampliarlos. Por tanto, con cada explicación
teórica vemos asociada una parte práctica, la cual cuenta con gran cantidad de
recursos digitales, como videos o presentaciones. Este tipo de material, el uso
del YouTube, la Zona Click, las webs Click, entre otros, les aporta un
gran abanico de conocimientos sobre las TIC.
Por otra parte, el modelo pedagógico que sugiere el
material corresponde a un modelo teórico-práctico, ya que tiene unas
actividades en cada tema y actividades de refuerzo.
En definitiva, el modelo de enseñanza-aprendizaje
que Santillana sugiere es directivo y centrado en la instrucción. Va dirigido a
un profesor técnico-acrítico porque al ser las actividades iguales al contenido
del libro de texto, este no se cuestiona los contenidos sino que los reproduce
sin más. Por tanto, este modelo se basa en la transmisión de los contenidos
conceptuales, en proponer actividades memorísticas y repetitivas, y no en la
reflexión. Así pues, la clase se resume en una exposición por parte del
docente, repetición del alumnado y realización de actividades teóricas, donde
se pide una respuesta exacta, al pie de la letra.
§ ¿Qué
contenidos culturales se seleccionan y cómo se presenta? Código de selección y
lógica de secuenciación y estructuración. Política de inclusiones y exclusiones
de contenido. Cultura y valores.
En este apartado nos centramos principalmente en el
índice, en el temario y en las estructuras conceptuales y organizativas,
analizando qué forma parte y qué no del contenido, además de los diferentes
recursos visuales y gráficos (imágenes, mapas, esquemas, sugerencias…) que
asocian y relacionan los conceptos básicos del área.
Para elegir dicho contenido se ha de tener en
cuenta distintos aspectos que analizaremos, a continuación, de manera
minuciosa: la procedencia de la información, ámbitos culturales de la
selección, lógica interna del área del conocimiento, formato y representación
del contenido, opciones culturales e ideológicas y democratización de la
selección cultural.
En primer lugar, las fuentes de las que se ha
extraído la información del libro de texto del alumno no se especifican, pues
se trata el tema desde una única perspectiva, pasando por alto distintos puntos
de vista de otros autores. En cambio, en la guía docente se presentan varios
enlaces de apoyo que sirven para ampliar la información que presenta el
libro como son: enlaces del YouTube, ideas TIC, enlaces de páginas web….
En segundo lugar, los contenidos del libro podemos
decir que son meramente académicos basados en el conocimiento científico y por
ello, no se incluyen ámbitos de saber popular o tradicional. El libro se ciñe
al área descrita por la administración, en este caso al libro de conocimiento
del medio, y no incluye los objetivos específicos de otras áreas, ni un
proyecto educativo global. Sin embargo, en las extensiones propuestas en la
guía docente se observan fuentes más próximas a la realidad de los alumnos,
como por ejemplo en el video realizado por los propios jóvenes sobre los cinco
reinos.
En tercer lugar, los contenidos que se tratan en la
unidad hacen referencia únicamente a un área del conocimiento, en este caso, el
conocimiento del medio físico, social y cultural, especialmente sobre “Los
seres vivos” y dentro de este se trabaja: la célula, los reinos animales, los
seres pluricelulares, animales y plantas… Cabe destacar que a lo largo de la
unidad didáctica se muestran los conceptos básicos a través de mapas,
pero no se justifica la lógica ni la relación entre ellos, pues solo se
muestran los conceptos fundamentales, sin tener en cuenta valores ni actitudes.
Consideramos este un punto negativo, porque no se tiene en cuenta el desarrollo
de otras capacidades como pueden ser las relacionadas con la cooperación,
participación, apoyo...
Por un lado, en cuanto a la secuenciación del
contenido, observamos que está organizado en unidades temáticas jerarquizadas y
que se repite un mismo esquema en todas las unidades didácticas, presentándose
primero la teoría acompañada de imágenes y a continuación, actividades para
trabajar lo aprendido. Así, en el libro del profesor el material sí que
introduce como fuente de información y trabajo, recursos y estímulos producidos
en el entorno inmediato, especificándose la organización de cada punto, la
finalidad de cada una de las actividades propuestas y su forma de llevarlas a
la práctica.
Por otro lado, en cuanto al lenguaje y los signos
utilizados, consideramos que es el adecuado para el curso y la edad de los
alumnos, ya que se muestran esquemas y ejercicios adaptados a ellos. En cada
explicación teórica aparecen ilustraciones como imágenes en las que se
fundamenta cada explicación, de esta manera se relacionan la teoría con la
práctica. Esta unidad también destaca por sus resúmenes, sus esquemas para
complementar la explicación, y sintetiza muchos conceptos para favorecer el
aprendizaje.
En cuarto lugar, esta unidad didáctica no tiene muy
presente aspectos culturales e ideológicos debido a la objetividad que lo
caracterizan. No aborda el tratamiento a la diversidad ofreciendo opciones
diferentes y distintos puntos de vista. De la misma forma, no se observa una
orientación hacia el desarrollo de actitudes ecologistas ni pacifistas, al
igual que no presenta ninguna relación de clase social y de poder.
Finalmente, en la unidad didáctica no se hacen
visibles las instancias, es decir, profesores, estudiantes, autores o expertos
en dicho proceso que han participado en la selección y estructuración de los
contenidos de la unidad, aunque lógicamente aparecerán en la portada y
contraportada del libro.
§ ¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentalización
metodológica de la transmisión cultural?
Adaptabilidad y adecuación
-
El material propone actividades cerradas y
homogéneas para el conjunto de la clase, las cuales permiten la adaptación al
nivel, posibilidades e intereses de los estudiantes.
-
El tipo de actividades propuestas es variado y de
diversas complejidades.
-
La mayoría de actividades son de carácter
individual pero también suelen aparecer aquellas que necesitan la creación de
grupos en el aula.
-
Las actividades son seleccionadas y dirigidas por
el profesor siguiendo el propio material.
Estructura y estilo de tareas.
-
Las actividades propuestas se resuelven con el
material proporcionado por el libro.
-
La presentación del material condiciona el uso
individualizado de cada alumno, se centra en los intereses de estos.
-
Las actividades sugieren períodos cortos de tiempo
y las tareas son de carácter repetitivo y poco complejo.
-
Las actividades se centran en el aprendizaje
memorístico, recuperación de información y procesos de aprendizajes
procedimentales en los que se da una interacción entre la actividad manual e
intelectual.
-
El material puede ser modificado, ampliado o
corregido durante la realización.
-
Las actividades están focalizadas hacia los
objetivos preestablecidos, hacia la resolución de problemas y hacia los
contenidos de la materia.
Relación con el entorno.
-
El material de esta unidad didáctica ofrece
conocimientos cuyo contenido está culturalmente bastante actualizado con la
finalidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos. A su vez, estos están
relacionados con el entorno, ya que los seres vivos forman parte de nuestra
vida.
-
Además, posibilita un tratamiento distintivo
dependiendo del contexto cultural, social y ambiental de aplicación.
Evaluación.
-
Aparecen los contenidos de manera más amplia y hace
hincapié en muchos términos para que se asimilen mejor los conceptos.
-
Ofrecen más fuentes para poder ampliar las
explicaciones.
-
Se explicitan los criterios de evaluación que
determinan en qué medida los discentes han adquirido los conocimientos
previamente planteados.
Como consecuencia de estos aspectos, la práctica
docente queda totalmente dirigida por el libro de texto. Sin embargo, esto no
debería ser así, pues el libro de texto se debe utilizar simplemente como una
mera guía para el docente permitiéndole actuar como desee y tomar las
decisiones que crea oportunas.
§ ¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material?
El material didáctico se divide por un lado, en el
libro del alumno, que es el que los discentes poseen y utilizan en las clases y
por otro, la guía del docente, que les aporta a los profesores el modo de dar
las clases, solucionarios de las actividades,
modo de evaluación, enlaces externos, bibliografías, etc. Así pues, en
esta pregunta nos centraremos en lo que compete al docente.
En primer lugar, el profesor en su guía docente
cuenta con la materia que debe impartir en el aula y a la vez las metas a las
que tienen que llegar los alumnos, es decir, sus aprendizajes. De manera
que, esta herramienta le aportará las
claves fundamentales a la hora de realizar su trabajo, además de una ampliación
para que así los estudiantes comprendan la unidad didáctica de una forma más
completa, práctica y efectiva. También, hay que destacar que la guía docente
propone lo que hay que hacer en la instrucción, las técnicas para empezar y
generar interés en los niños, los ejercicios a pedir, etc.
Además, cabe señalar que en la guía docente se
indican las posibles dificultades que se pueden presentar en los alumnos
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que los
maestros tengan la posibilidad de anticiparse y así evitar las confusiones y
embrollos por parte de los discentes.
En segundo lugar, gracias a dicha guía, podemos
recalcar que el profesor cuenta con un diseño elaborado sobre los contenidos y
las actividades a desarrollar a lo largo del curso. Por tanto, esto le
posibilita adquirir un rol pasivo y ceñirse a las pautas del plan
preestablecido o bien, adoptar un papel activo en el desarrollo de los
conocimientos y en la transmisión de la información, lo que le aportará cierta
autonomía, siendo él el mayor constructor de sus clases y un partícipe activo
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Por último, según la guía, el papel del profesor en
el aula está basado en la autoridad, puesto que el docente siempre será el
experto del contenido curricular que se trabaja. Por otra parte, este también
realiza la función de coordinador respecto a las experiencias del aprendizaje,
que permiten relacionar a los estudiantes con el entorno. El material de la
unidad condiciona, de una manera o de otra, que las tareas profesionales estén
directamente vinculadas a este, ya que sugiere competencias docentes
relacionadas con la explicación, la ejemplificación, así como también
relacionadas con la manipulación y la orientación metodológica.
§ ¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante?
Este apartado lo vamos a estructurar a partir de
los siguientes tres puntos: actividades, estrategias y aprendizajes.
En primer lugar, las actividades que se presentan
al alumno respecto a esta unidad didáctica son en su mayoría teóricas porque el
alumnado no puede manifestar su opinión, ni modificarla en ningún caso. Sin
embargo, podemos destacar la actividad 3 (pág.17) en la que el discente puede
dar su opinión. También, las tareas que se proponen son muy mecanizadas al
seguir un mismo patrón y dirigidas a la repetición y la memorización, por lo
que no fomentan la actitud crítica de los alumnos.
Así pues, a la hora de realizar las actividades, un
aspecto negativo es que los estudiantes en todo momento han de consultar su
libro de texto, puesto que deben ceñirse a contestar las preguntas propuestas
copiando lo que dice el libro sin necesidad de recurrir a otras fuentes que le
proporcionen más información.
En segundo lugar y en cuanto a las estrategias,
consideramos que en esta unidad didáctica, “los seres vivos”, la única que
podemos observar es el uso de las imágenes, pues estas sirven para consolidar y
entender mejor el tema tratado y explicado por el libro.
Por último, consideramos que esta unidad didáctica
no fomenta un aprendizaje constructivista, puesto que el material con el que
trabajan no es un recurso innovador, ni motivador, sino todo lo contrario. Para
que esto no ocurra los alumnos deberían ampliar su conocimiento a través de la
experiencia, el descubrimiento y la aplicación del conocimiento.