PÓSTER DEL PROYECTO MUJERES ESCULTORAS

PROYECTO MUJERES ESCULTORAS

ANÁLISIS DEL PROYECTO

El proyecto Mujeres Escultoras ha sido creado por el maestro Luís Alfonso Salvatella Plaza, del colegio Ginés Morata (Almería), quien explica detalladamente los pasos seguidos en el siguienteblog: http://cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com.es/2013/01/proyecto-mujeres-escultoras.html

Primeramente, la metodología llevada a cabo parte del Trabajo por Proyectos bajo un enfoque constructivista. Se trata de dar libertad, autonomía e independencia a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo de capacidades. Además, se caracteriza por ser una clase donde prima el corazón y la educación emocional. El maestro con este tipo de prácticas pretende educar con una sonrisa, motivando, sugiriendo, siendo modelo y reforzando. Nada de repetir y repetir sin sentido, nada de enfados, nada de agobios, tranquilidad y sosiego. Por tanto, el profesor actúa como guía, ofreciéndoles cierta libertad en las tareas y cediéndoles el protagonismo. 

De esta manera, los discentes entienden que la educación no se basa solo en adquirir conocimientos sino también en disfrutar de su proceso enseñanza-aprendizaje. Destacamos que los alumnos al realizar este proyecto son conscientes de que el profesor no es la única fuente de información, porque como hemos comprobado este trabajo incentiva una educación que brinda oportunidades para actuar y entender el ámbito escolar de manera distinta a la tradicional.

Además, en el proyecto se trabaja en parejas y en pequeños grupos, lo que favorece un aprendizaje más sólido por el intercambio de ideas, compañerismo, el refuerzo entre iguales, toma de decisiones colectivas… ya que desempeñan distintos roles: oyentes (los alumnos que adoptan un papel secundario en el momento de las exposiciones), expertos (los estudiantes de cada grupo que investigan sobre la vida y obra de una escultora concreta) y tutores (los niños que adoptan el papel del maestro). Por otro lado, con esta metodología no sólo se trabaja y se investiga sobre la escultura para lograr unos conocimientos conceptuales, sino que se potencia más de una habilidad, como son la escritura, la lectura, la exposición, la redacción, el trabajo en valores, etc.

Respecto a las actividades que se llevan a cabo, son creativas, divergentes y abiertas, porque generan ideas únicas, de gran interés y de participación comunitaria que produce resultados originales transformando y renovando el ámbito educativo. Además, son alternativas, puesto que dan diferentes oportunidades a los alumnos para que cada uno desarrolle un espíritu crítico en la búsqueda, en la selección y contraposición de los argumentos. Así pues, la divergencia de esta actividad proporciona la duda y la reflexión de los discentes, lo que conlleva a adquirir la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una pregunta o muchas formas de interpretarla, por ejemplo cuando los niños formulan cuestiones de sus dudas sobre la escultura al experto Roque Ávila. También, son abiertas a la colaboración de la comunidad educativa, ya que el director apoya y muestra su aceptación ante este proyecto al permitir emplear un espacio del colegio como museo, donde los niños exponen y da el consentimiento de la visita de los padres. De la misma manera ocurre con los profesores, al aprobar que sus alumnos visiten el museo, al renunciar a dar su clase y al no seguir su planificación diaria, con el objetivo de que estos adquieran un aprendizaje más directo y puedan enriquecerse de otros conocimientos y no únicamente de mera teoría.

Sin embargo, consideramos que la exposición del trabajo se podría realizar en otros centros e incluso dirigido a otros públicos y no solo a sus familiares. Por ello, desde nuestro punto de vista creemos que hubiese sido una buena idea colaborar con otras escuelas compartiendo este proyecto y realizándolo a la misma vez, para observar distintos comportamientos de los alumnos. Además, esto garantizaría la interacción entre iguales que no se conocen, lo que mejoraría la convivencia entre ellos.

En este trabajo se traspasan los límites físicos y organizativos del aula, ya que se utilizan contextos diferentes a la escuela y no se sigue la distribución de un aula habitual donde el profesor ocupa un lugar privilegiado al frente. En este caso, se aprovecha todo el espacio del aula al tener libertad de movimiento porque al realizar la actividad las mesas no se colocan como es normal, sino como nos ha comentado Luís se unen formando pequeños grupos distribuidos en 4 rincones, con tareas determinadas en cada uno y que ellos gestionan y van rotando a lo largo de la semana; con la finalidad de dejar de lado el trabajo autónomo y fomentar el trabajo en equipo.

Por otra parte, en el proyecto de Mujeres Escultoras se potencian, además de los conocimientos, actitudes y habilidades del currículum oficial, aspectos relacionados con la competencia digital, la competencia para aprender a aprender, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes.

En primer lugar, las TIC no son invisibles para  el docente puesto que juegan un papel muy importante en este proyecto. Tanto para el maestro como para los alumnos, su uso lo perciben como un nuevo modo de aprender en la sociedad del conocimiento.  Un claro ejemplo es el uso del blog, pues Luís declara que al trabajar sin editorial sentía la necesidad de justificarse continuamente, y al igual que nosotras, considera que es una manera de abrir la clase a las familias y compañeros, para que aporten ideas y comentarios.

En segundo lugar, respecto a la competencia de aprender a aprender los estudiantes se comprometen a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores, con el fin de reutilizar y aplicar las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en la escuela y en el barrio.

En tercer lugar, el maestro controla el proceso para detectar posibles fallos y así autoregular el autoaprendizaje, por ejemplo cuando los propios alumnos llegan a la conclusión de lo que deben o no subrayar. Además, otro aspecto clave es el compromiso de los alumnos con el aprendizaje, como cuando el niño que le cuesta más escribir, se da cuenta que no puede hacerlo y pide ayuda.

En definitiva, el uso de estas competencias conlleva a un aprendizaje creativo, innovador, colaborativo y interactivo que despierta la curiosidad y el interés del alumnado en su trabajo, al jugar un papel crucial la motivación y la confianza.

Uno de los elementos del currículum, la evaluación, no se menciona en el blog, por lo que hemos tenido que recurrir al artífice de este proyecto, quien nos comenta lo siguiente: “Mi evaluación la realizo fijándome en los avances de mis niños/as, siempre en lo positivo y en lo mejorable, y en mi intervención como docente, cómo mejorar y otras alternativas. Llevo un registro de cada niño/a donde me fijo en su comportamiento, hipótesis, intervenciones, exposiciones orales, como se comporta como oyente, si plantea cuestiones, avances lectores y en la escritura, como trabaja en pareja y en pequeño grupo. Con respecto a los proyectos, siempre realizo unas propuestas e intenciones iniciales y al acabarlo retomo y evalúo sobre lo que realmente se ha trabajado en clase, puesto que siempre hay cambios con respecto a las ideas iniciales y lo que los niños/as van sugiriendo y avanzando.”

Tras a ver comentado este aspecto con el maestro, hemos reflexionado y hemos llegado a la conclusión de que este proyecto sí que posee una evaluación auténtica del aprendizaje, ya que “la evaluación es individual, son 26 personitas, cada uno con su contexto y su ritmo de aprendizaje, su nivel de maduración y su personalidad. Cada trimestre cito a todas las familias en tutorías y no entrego el típico "boletín" al final de trimestre, hablamos de sus avances, y de cómo continuar en casa.”

En conclusión, pensamos que en la actualidad los docentes siguen cometiendo un grave error, evaluar al final de algún proceso educativo (mensual, trimestral o anual), mediante algún examen o control, como únicas formas de valorar lo que el alumnado ha aprendido. Por lo tanto, estamos totalmente de acuerdo con la metodología de aprendizaje impartida por este maestro.

Así pues, para finalizar con el análisis de pedagogías emergentes, Luís lo resume a la perfección y queremos transcribir su opinión: “Nunca hay un resultado posible, siempre hay más y más... y se trata de indagar e investigar. ASÍ ES COMO YO ACTÚO Y LO QUE QUIERO DESARROLLAR EN MIS NIÑOS Y NIÑAS.”

Aprovechamos este espacio para agradecer la colaboración de Luís Alfonso Salvatella Plaza. Desde el primer momento que contactamos con él se implico mucho, mostrándonos su ilusión al haber elegido su proyecto y nos facilitó todos los medios posibles e información necesaria para completar nuestro trabajo, y obtener así el resultado esperado. También, queremos destacar y reconocer su flexibilidad a la hora de dirigirnos a él.

Por último, darle la enhorabuena a Luís y a sus niños por enseñarnos otra manera de entender la educación, donde lo principal es la felicidad de los alumnos, despertar las ganas de aprender y no olvidar que se puede educar disfrutando.

Gracias a docentes como él sabemos que los cambios y los avances en nuestra educación son posibles.

PROYECTO MUJERES ESCULTORAS

UUU

EL LIBRO DE TEXTO DEL FUTURO

3.REFLEXIÓN PERSONAL

La actividad realizada consistía en hacer un análisis crítico de una unidad didáctica de un libro de texto electrónico. En primer lugar, analizamos lo que nos ofrecen las editoriales y de entre ellas optamos por Santillana, buscamos en internet su catálogo  y elaboramos un esquema de los diferentes tipos de materiales y recursos que ofrece esta a los centros, a los docentes y a las familias. A continuación, utilizando los datos que hay en la “Federación de Gremios de Editores de España” averiguamos la facturación en libros de texto no universitarios y materiales complementarios para el año 2011 y con los datos de la OCU averiguamos el precio medio de los libros de texto de un alumno español y quien se lleva el dinero. Además, para contrastar la información y tener diferentes puntos de vista nos leímos los dos artículos que proporciono el profesor y preguntamos a los docentes como utilizan ellos los libros de texto en su aula. Finalmente, analizamos una unidad didáctica del libro de Conocimiento del Medio Social y Natural de 5º de Primaria, en este caso escogimos “Los seres vivos”. En definitiva, el objetivo de este trabajo era comprobar la importancia que tienen en nuestra sociedad los libros de texto y reflexionar acerca de si estos son lo suficientemente eficaces y necesarios, es decir, analizar los libros tradicionales y electrónicos y sus ventajas e inconvenientes, para analizar su uso en la educación.

Con lo que respecta a las tecnologías de la información y la comunicación, considero que con la realización de esta actividad he aprendido que el uso de las nuevas tecnologías en el aula es un aspecto positivo a la hora de realizar clases más amenas, donde con ellas el profesorado potencia la motivación del alumnado y hace que las clases no sean tan monótonas y aburridas. Además, los estudiantes antes este tipo de recursos se muestran más participativos, interesados y motivados. Así pues, todo el material que se utilice en el aula es beneficioso para el estudiante siempre que se use como una herramienta de apoyo, ya que la variedad de recursos permite trabajar de una manera más dinámica.

Para la realización de este trabajo nos hemos organizado en grupos, el nuestro estaba formado por cuatro integrantes. En primer lugar, todos los componentes leímos las cuestiones en las que se centra el esquema de Jaume Martínez Bonafé para llevar a cabo el análisis de la unidad didáctica. A continuación, a la luz del análisis de las lecturas realizadas, de la información buscada y de la discusión entre los miembros del grupo pusimos en común las ideas principales que considerábamos que podían dar respuesta a las cinco cuestiones. Por último, llegamos a una conclusión sobre lo que pensábamos sobre el tema, los libros de texto.

En un principio cuando el profesor presentó la actividad me pareció un trabajo largo y aburrido, puesto que a primera vista parecía bastante dirigido. Además, cuando me reuní con el grupo no sabía exactamente como analizar una unidad didáctica, pero el documento de Bonafé, los artículos, los comentarios de profesores y los vídeos nos ayudaron bastante al respecto, logrando un resultado satisfactorio. La sensación que tuvimos al ver el resultado final fue de entusiasmo y satisfacción, mi percepción e impresión al finalizar esta actividad es muy grata. Por último, me gustaría destacar que el factor clave del éxito de esta actividad es el trabajo cooperativo, de poder ayudarnos los unos a los otros.

Por otra parte, cabe destacar que el sentido de esta actividad era analizar los libros tradicionales y electrónicos y sus ventajas e inconvenientes, para analizar su uso en la educación, actividad que ha significado para mí cambios un descubrimiento. En primer lugar, al realizarla me ha aportado conocimientos como que actualmente el uso del libro de texto en el aula ocupa más del 80% del tiempo del aprendizaje del estudiante por eso son los recursos instruccionales más usados por la mayoría de los profesores en el país en todos los niveles educativos, hecho que se verifica por el volumen de comercializaciones que se dan cada año. Estos están tan inmersos en la cultura educativa de los centros que parece mentira que, a pesar de haberse comprobado la ineficacia de los mismos en muchos aspectos, se les sigue otorgando la importancia que poseen, simplemente por los intereses económicos que suscitan y esconden. Además, son muchos los docentes que bien por comodidad, falta de seguridad u otros motivos, recurren a la utilización  única y exclusiva de los libros de texto. En mi opinión, lo aprendido en esta actividad  cuestiona lo que la mayor parte de los docentes piensan, educar no consiste solamente en la transmisión de contenidos conceptuales sino que también se deben tratar contenidos actitudinales y procedimentales a los que los libros de texto otorgan una escasa e insuficiente importancia. Por lo tanto, esta actividad me ha servido de gran utilidad para desenmascarar la idea que prevalece desde hace algunos años sobre la utilidad de los libros, para conocer los inconvenientes de los mismos, reflexionar acerca del tipo de docente que quiero ser en un futuro y de las ventajas que pueden suscitar el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, entre otros.

Otro aspecto que considero relevante señalar es que en muchas escuelas se detecta fracaso en el alumnado e insatisfacción en el profesorado. Un recurso común en estos centros es la práctica de seguir un manual o libro de texto de una editorial determinada, la misma para varios centros, atendiéndose al pie de la letra al ritmo marcado por el libro. Por lo que, es habitual escuchar comentarios como: “por lo que he visto, he llegado a pensar que hasta mi madre podría ser maestra de escuela, basta con tener un libro y decir a los niños y niñas por qué páginas vamos y qué ejercicios hay que hacer”. Como afirma Lopez Hernández en el artículo “Libros de texto y profesionalidad docente” muchos profesores consideran que los textos deben marcarles el nivel por encima de la programación didáctica y admiten la existencia de libros de texto como algo fuera de toda reflexión crítica. En resumen, como comenta J.Gimeno sobre los libros de texto es que “no son solamente recursos para ser usados por el profesor y los alumnos, sino que pasan a ser los verdaderos vertebradores de la práctica pedagógica"

Por último, “poco cambiarán las cosas si los docentes no son conscientes del poder de las fuerzas que intervienen en que se mantenga esta situación que, habiéndolos hecho dependientes de los libros de texto les encierra en un círculo en que tratar de recuperar sus competencias profesionales choca, y está seriamente condicionada por esa dependencia” (Blanco,N; 1994) En definitiva, España no solo sufre una crisis económica, sino otro tipo de crisis. Cada uno que la defina como quiera. 

EL LIBRO DE TEXTO DEL FUTURO

2.LA POSICIÓN DE MI GRUPO

Actualmente, los libros de texto adquieren un nivel económico difícilmente accesible para la mayoría de las familias españolas debido a la política de comercialización que existe entre las editoriales. Estas compiten entre ellas con la finalidad de obtener el máximo beneficio y se puede apreciar a través de la publicidad que generan, ya que se encargan de ofertar cada año libros actualizados lo que obliga a las familias a renovar e invertir en ellos y no poder aprovechar aquellos de generaciones anteriores (hermanos, primos…) Además, para favorecerse intentan manipular al consumidor dividiendo los libros de texto en tres partes garantizándoles una mejor calidad al asegurar la comodidad del alumno a la hora de transportarlos. No obstante, el trasfondo es, en pocas palabras, ganar dinero o como afirma Nieves Blanco (1994): “La promoción privilegiada de un tipo único de materiales resulta restrictiva y poco educativa. Mucho más cuando su producción está en manos de empresas comerciales que, por serlo, se rigen por criterios empresariales y no educativas”.

Otro aspecto que consideramos relevante señalar es el papel que jugarán los libros de texto en el futuro. Hoy en día, estos ocupan un lugar muy importante en la docencia, sin embargo creemos que esto depende del profesor que imparta la clase, del qué y cómo entienda la educación. Así pues, aunque sigue y seguirán habiendo profesores tradicionales que se limiten a seguir el diseño planificado en la guía docente, existen y existirán otros que por el contrario, indaguen y los utilicen como una mera herramienta de apoyo. Es más, como comenta en el artículo Libros de texto y profesionalidad docente López Hernández “algunos profesores admiten la existencia de libros de texto como algo fuera de toda reflexión crítica”. Por lo tanto, estamos a favor de los docentes que hagan una buena utilización de los libros de texto, puesto que lo negativo no es utilizarlos sino la manera en que lo hagan. De esta manera, pensamos que se deben compaginar con otros tipos de materiales didácticos para atender las necesidades del alumnado.

Por otra parte, consideramos que el soporte que se impondrá en el aula estará relacionado con las nuevas tecnologías. Debemos estar integrados dentro de la sociedad en la que vivimos y no debemos basarnos en lo que por tradición se ha implantado así pues, resulta necesario adaptarnos a la sociedad de la información por lo que la escuela no puede estancarse en el pasado. De esta manera, los libros de texto tradicionales van dejando paso a las nuevas tecnologías, a los nuevos recursos tecnológicos más innovadores que ofrecen más posibilidades y que además son más abiertos. Las pizarras digitales, las tablets, los e-books, los ordenadores portátiles… son un gran avance para la educación, pues fomentan el uso de las TIC y suponen un mayor ahorro económico. En definitiva, usar las nuevas tecnologías potencia la motivación del alumnado y hacen que las clases no sean tan monótonas y aburridas, ya que son más vistosos y dinámicos.

Finalmente y para concluir, queremos decir que como futuras docentes apostaremos por el trabajo, el esfuerzo y la propia planificación, a través de la investigación, la selección y la búsqueda, utilizando los libros de texto únicamente como material adicional, puesto que debemos tener en cuenta que dicha labor no consiste solamente en la transmisión de contenidos conceptuales sino que también se deben tratar contenidos actitudinales y procedimentales a los que los libros de texto otorgan una escasa e insuficiente importancia.

Miembros del grupo

Melani Leno Carceller

Laura Olivares Martínez

Laia Leno Carceller

Paula Lázaro Castilla

EL LIBRO DE TEXTO DEL FUTURO

Esta actividad trata de analizar y comparar tanto libros de texto tradicionales como electrónicos, sus usos y las ventajas e inconvenientes que presentan con el fin de analizar su uso en la educación y conocer el “ecosistema” del libro de texto.

1. ANÁLISIS CRÍTICO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

1.1  El ecosistema del libro de texto

Todas las editoriales ofrecen una amplia gama de libros de texto para todos los cursos y asignaturas, incluidos los famosos cuadernos de vacaciones. Cubren los siguientes niveles educativos: Educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.

 Su material está clasificado en diferentes áreas como:

• Libros de Texto: De diferentes asignaturas como Lengua, Matemáticas, Música, Religión etc.
• Referencia y Consulta: Son los atlas, diccionarios y otro tipo de material complementario.
• Cuadernos: Para primaria, son los cuadernos de ortografía, caligrafía, cálculo mental, problemas etc.
• Cuadernos de Vacaciones: Son los clásicos cuadernillos para repasar durante las vacaciones. Tienen de muchas materia diferentes.
• Lecturas: Material de lectura

En el catálogo de la editorial Santillana encontramos una gran variedad de libros de texto, materiales y recursos dirigidos al centro, docentes y familias. Todas las herramientas educativas que ofrece esta editorial están al alcance de cualquier internauta, clasificadas según diferentes criterios para facilitar su búsqueda. Estos son: la tipología del material (libros de texto, vacaciones Santillana, aplicaciones…), niveles educativos (educación Infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, ciclo medio…), áreas (inglés, matemáticas, lengua autonómica…) y cursos.

Santillana también proporciona material digital al que se puede acceder a través de su página web. Por un lado, hallamos soluciones offline que incluye el Libroweb (el libro de texto online de Santillana) y por otro lado, encontramos soluciones online como son las actividades interactivas (hechas para despertar la curiosidad de los alumnos y su interés por explorar) y el Libromedia (para preparar las clases y personalizar libros con el libro digital de Santillana).

Respecto a los Proyectos Educativos, podemos decir que esta editorial los tiene muy en cuenta. Además, estos nos aportarán contenidos que nos ayudarán a enseñar y reforzar nuestra labor en el aula, así como a fomentar el conocimiento, el crecimiento, la reflexión y la evolución de tu alumnado en diferentes áreas y temas.

1.2 Analizaremos una unidad didáctica de un libro de texto

§  ¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y principios curriculares.

En nuestra unidad elegida, “los seres vivos”, el modelo pedagógico que sugiere el material es explícito, puesto que, al observar minuciosamente este tema no encontramos ningún tipo de documentación en la que podamos hallar las fuentes en las que se ha basado la editorial de este libro para realizar esta unidad.

Por una parte, las finalidades educativas que plantea esta editorial van más allá de los objetivos expuestos en el libro del docente, ya que este dispone de diversas actividades complementarias para realizar en clase y de este modo, asentar los conocimientos que han aprendido los alumnos previamente, e incluso ampliarlos. Por tanto, con cada explicación teórica vemos asociada una parte práctica, la cual cuenta con gran cantidad de recursos digitales, como videos o presentaciones. Este tipo de material, el uso del YouTube, la Zona Click, las webs Click, entre otros,  les aporta un gran abanico de conocimientos sobre las TIC.

Por otra parte, el modelo pedagógico que sugiere el material corresponde a un modelo teórico-práctico, ya que tiene unas actividades en cada tema y actividades de refuerzo.

En definitiva, el modelo de enseñanza-aprendizaje que Santillana sugiere es directivo y centrado en la instrucción. Va dirigido a un profesor técnico-acrítico porque al ser las actividades iguales al contenido del libro de texto, este no se cuestiona los contenidos sino que los reproduce sin más. Por tanto, este modelo se basa en la transmisión de los contenidos conceptuales, en proponer actividades memorísticas y repetitivas, y no en la reflexión. Así pues, la clase se resume en una exposición por parte del docente, repetición del alumnado y realización de actividades teóricas, donde se pide una respuesta exacta, al pie de la letra.

§  ¿Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presenta? Código de selección y lógica de secuenciación y estructuración. Política de inclusiones y exclusiones de contenido. Cultura y valores.

En este apartado nos centramos principalmente en el índice, en el temario y en las estructuras conceptuales y organizativas, analizando qué forma parte y qué no del contenido, además de los diferentes recursos visuales y gráficos (imágenes, mapas, esquemas, sugerencias…) que asocian y relacionan los conceptos básicos del área.

Para elegir dicho contenido se ha de tener en cuenta distintos aspectos que analizaremos, a continuación, de manera minuciosa: la procedencia de la información, ámbitos culturales de la selección, lógica interna del área del conocimiento, formato y representación del contenido, opciones culturales e ideológicas y democratización de la selección cultural.

En primer lugar, las fuentes de las que se ha extraído la información del libro de texto del alumno no se especifican, pues se trata el tema desde una única perspectiva, pasando por alto distintos puntos de vista de otros autores. En cambio, en la guía docente se presentan varios enlaces de apoyo que sirven para ampliar la información  que presenta el libro como son: enlaces del YouTube, ideas TIC,  enlaces de páginas web….

En segundo lugar, los contenidos del libro podemos decir que son meramente académicos basados en el conocimiento científico y por ello, no se incluyen ámbitos de saber popular o tradicional. El libro se ciñe al área descrita por la administración, en este caso al libro de conocimiento del medio, y no incluye los objetivos específicos de otras áreas, ni un proyecto educativo global. Sin embargo, en las extensiones propuestas en la guía docente se observan fuentes más próximas a la realidad de los alumnos, como por ejemplo en el video realizado por los propios jóvenes sobre los cinco reinos.

En tercer lugar, los contenidos que se tratan en la unidad hacen referencia únicamente a un área del conocimiento, en este caso, el conocimiento del medio físico, social y cultural, especialmente sobre “Los seres vivos” y dentro de este se trabaja: la célula, los reinos animales, los seres pluricelulares, animales y plantas… Cabe destacar que a lo largo de la unidad didáctica se muestran  los conceptos básicos a través de mapas, pero no se justifica la lógica ni la relación entre ellos, pues solo se muestran los conceptos fundamentales, sin tener en cuenta valores ni actitudes. Consideramos este un punto negativo, porque no se tiene en cuenta el desarrollo de otras capacidades como pueden ser las relacionadas con la cooperación, participación, apoyo...

Por un lado, en cuanto a la secuenciación del contenido, observamos que está organizado en unidades temáticas jerarquizadas y que se repite un mismo esquema en todas las unidades didácticas, presentándose primero la teoría acompañada de imágenes y a continuación, actividades para trabajar lo aprendido. Así, en el libro del profesor el material sí que introduce como fuente de información y trabajo, recursos y estímulos producidos en el entorno inmediato, especificándose la organización de cada punto, la finalidad de cada una de las actividades propuestas y su forma de llevarlas a la práctica.

Por otro lado, en cuanto al lenguaje y los signos utilizados, consideramos que es el adecuado para el curso y la edad de los alumnos, ya que se muestran esquemas y ejercicios adaptados a ellos. En cada explicación teórica aparecen ilustraciones como imágenes en las que se fundamenta cada explicación, de esta manera se relacionan la teoría con la práctica. Esta unidad también destaca por sus resúmenes, sus esquemas para complementar la explicación, y sintetiza muchos conceptos para favorecer el aprendizaje.

En cuarto lugar, esta unidad didáctica no tiene muy presente aspectos culturales e ideológicos debido a la objetividad que lo caracterizan. No aborda el tratamiento a la diversidad ofreciendo opciones diferentes y distintos puntos de vista. De la misma forma, no se observa una orientación hacia el desarrollo de actitudes ecologistas ni pacifistas, al igual que no presenta ninguna relación  de clase social y de poder.

Finalmente, en la unidad didáctica no se hacen visibles las instancias, es decir, profesores, estudiantes, autores o expertos en dicho proceso que han participado en la selección y estructuración de los contenidos de la unidad, aunque lógicamente aparecerán en la portada y contraportada del libro.

§  ¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentalización metodológica de la transmisión cultural?

Adaptabilidad y adecuación

-          El material propone actividades cerradas y homogéneas para el conjunto de la clase, las cuales permiten la adaptación al nivel, posibilidades e intereses de los estudiantes.

-          El tipo de actividades propuestas es variado y de diversas complejidades.

-          La mayoría de  actividades son de carácter individual pero también suelen aparecer aquellas que necesitan la creación de grupos en el aula.

-          Las actividades son seleccionadas y dirigidas por el profesor siguiendo el propio material.

Estructura y estilo de tareas.

-          Las actividades propuestas se resuelven con el material proporcionado por el libro.

-          La presentación del material condiciona el uso individualizado de cada alumno, se centra en los intereses de estos.

-          Las actividades sugieren períodos cortos de tiempo y las tareas son de carácter repetitivo y poco complejo.

-          Las actividades se centran en el aprendizaje memorístico, recuperación de información y procesos de aprendizajes procedimentales en los que se da una interacción entre la actividad manual e intelectual.

-          El material puede ser modificado, ampliado o corregido durante la realización.

-          Las actividades están focalizadas hacia los objetivos preestablecidos, hacia la resolución de problemas y hacia los contenidos de la materia.

Relación con el entorno.

-          El material de esta unidad didáctica ofrece conocimientos cuyo contenido está culturalmente bastante actualizado con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos. A su vez, estos están relacionados con el entorno, ya que los seres vivos forman parte de nuestra vida.

-          Además, posibilita un tratamiento distintivo dependiendo del contexto cultural, social y ambiental de aplicación.

Evaluación.

-          Aparecen los contenidos de manera más amplia y hace hincapié en muchos términos para que se asimilen mejor los conceptos.

-          Ofrecen más fuentes para poder ampliar las explicaciones.

-          Se explicitan los criterios de evaluación que determinan en qué medida los discentes han adquirido los conocimientos previamente planteados.

Como consecuencia de estos aspectos, la práctica docente queda totalmente dirigida por el libro de texto. Sin embargo, esto no debería ser así, pues el libro de texto se debe utilizar simplemente como una mera guía para el docente permitiéndole actuar como desee y tomar las decisiones que crea oportunas.

§  ¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material?

El material didáctico se divide por un lado, en el libro del alumno, que es el que los discentes poseen y utilizan en las clases y por otro, la guía del docente, que les aporta a los profesores el modo de dar las clases, solucionarios de las actividades,  modo de evaluación, enlaces externos, bibliografías, etc. Así pues, en esta pregunta nos centraremos en lo que compete al docente.

En primer lugar, el profesor en su guía docente cuenta con la materia que debe impartir en el aula y a la vez las metas a las que tienen que llegar los alumnos, es decir, sus aprendizajes. De manera que,  esta herramienta le aportará las claves fundamentales a la hora de realizar su trabajo, además de una ampliación para que así los estudiantes comprendan la unidad didáctica de una forma más completa, práctica y efectiva. También, hay que destacar que la guía docente propone lo que hay que hacer en la instrucción, las técnicas para empezar y generar interés en los niños, los ejercicios a pedir, etc.

Además, cabe señalar que en la guía docente se indican las posibles dificultades que se pueden presentar en los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que los maestros tengan la posibilidad de anticiparse y así evitar las confusiones y embrollos por parte de los discentes.

En segundo lugar, gracias a dicha guía, podemos recalcar que el profesor cuenta con un diseño elaborado sobre los contenidos y las actividades a desarrollar a lo largo del curso. Por tanto, esto le posibilita adquirir un rol pasivo y ceñirse a las pautas del plan preestablecido o bien, adoptar un papel activo en el desarrollo de los conocimientos y en la transmisión de la información, lo que le aportará cierta autonomía, siendo él el mayor constructor de sus clases y un partícipe activo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Por último, según la guía, el papel del profesor en el aula está basado en la autoridad, puesto que el docente siempre será el experto del contenido curricular que se trabaja. Por otra parte, este también realiza la función de coordinador respecto a las experiencias del aprendizaje, que permiten relacionar a los estudiantes con el entorno. El material de la unidad condiciona, de una manera o de otra, que las tareas profesionales estén directamente vinculadas a este, ya que sugiere competencias docentes relacionadas con la explicación, la ejemplificación, así como también relacionadas con la manipulación y la orientación metodológica.

§  ¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante?

Este apartado lo vamos a estructurar a partir de los siguientes tres puntos: actividades, estrategias y aprendizajes.

En primer lugar, las actividades que se presentan al alumno respecto a esta unidad didáctica son en su mayoría teóricas porque el alumnado no puede manifestar su opinión, ni modificarla en ningún caso. Sin embargo, podemos destacar la actividad 3 (pág.17) en la que el discente puede dar su opinión. También, las tareas que se proponen son muy mecanizadas al seguir un mismo patrón y dirigidas a la repetición y la memorización, por lo que no fomentan la actitud crítica de los alumnos.

Así pues, a la hora de realizar las actividades, un aspecto negativo es que los estudiantes en todo momento han de consultar su libro de texto, puesto que deben ceñirse a contestar las preguntas propuestas copiando lo que dice el libro sin necesidad de recurrir a otras fuentes que le proporcionen más información.

En segundo lugar y en cuanto a las estrategias, consideramos que en esta unidad didáctica, “los seres vivos”, la única que podemos observar es el uso de las imágenes, pues estas sirven para consolidar y entender mejor el tema tratado y explicado por el libro.

Por último, consideramos que esta unidad didáctica no fomenta un aprendizaje constructivista, puesto que el material con el que trabajan no es un recurso innovador, ni motivador, sino todo lo contrario. Para que esto no ocurra los alumnos deberían ampliar su conocimiento a través de la experiencia, el descubrimiento y la aplicación del conocimiento.